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• 1989年(平成元年)

角替弘規（桐蔭横浜大学教授）

• 1．調査のねらい
• 2．調査の方法と概要
　　

角替弘規（桐蔭横浜大学教授）

はじめに

• 1．子どもの「理科的な活動」への取り組みと「理科好き」
• 2．保護者の職業と子どもの「理科好き」
• 3．保護者の所得と子どもの「理科好き」
• 4．保護者が受けてきた教育と子どもの「理科好き」

おわりに

渡辺恵（明治学院大学非常勤講師）

はじめに

1．家庭におけるしつけ・教育の方針

• （1）日常生活に関わるしつけの方針
• （2）子どもの学習への関与志向
• （3）子どもの教育達成への期待
• （4）多様な活動経験の提供に対する構え

2．理科に対する保護者の構え

• （1）理系分野に進むことへの期待
• （2）理科に関わる子どもの興味・関心への対応

3．家庭における理科・科学に関わる活動の取り組み

• （1）理科・科学に関わる活動の取り組み状況
• （2）家庭の特性と理科・科学に関わる活動の機会

おわりに

遠藤宏美（宮崎大学特任助教）

はじめに

1．「理科好き」を伸ばす子どもの性格・行動特性

• （1）「理科好き」な子は、どのような性格・行動特性を持っているか？
• （2）「理科好き」の資質とは？
• （3）「理科好き」な子は、理科の勉強も得意？
• （4）理科が好きな子は、どんな教科が好き？

2．どのような環境が子どもの「理科好き」を育むのか？

• （1）都会に住む子より、地方に住む子のほうが「理科好き」？
• （2）どのような地域特性が、子どもの「理科好き」を支えるのか

3．子どもの「理科好き」を支える、家族のかかわり方

• （1）子どもの理科的な興味・関心に理解を示す大人の家族の存在
• （2）子どもの理科的な興味・関心に対する、大人の家族のつきあい方

おわりに

角替弘規（桐蔭横浜大学教授）

おわりに

※目次は、調査結果の更新内容によって変更になる場合があります。

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• »はじめに
• 1．調査のねらい
• 2．調査の方法と概要
• »第１章　保護者の属性から見た子どもの「理科好き」
• はじめに
• 1．子どもの「理科的な活動」への取り組みと「理科好き」
• 2．保護者の職業と子どもの「理科好き」
• 3．保護者の所得と子どもの「理科好き」
• 4．保護者が受けてきた教育と子どもの「理科好き」
• おわりに
• »第2章　子どもの教育に対する家庭の方針　－理科的な活動に対する保護者のかまえに着目して－
• はじめに
• 1．家庭におけるしつけ・教育の方針
• （1）日常生活に関わるしつけの方針
• （2）子どもの学習への関与志向
• （3）子どもの教育達成への期待
• （4）多様な活動経験の提供に対する構え
• 2．理科的な活動に対する保護者の構え
• （1）理系分野に進むことへの期待
• （2）理科に関わる子どもの興味・関心への対応
• 3．家庭における理科・科学に関わる活動の取り組み
• （1）理科・科学に関わる活動の取り組み状況
• （2）家庭の特性と理科・科学に関わる活動の機会
• おわりに
• »第3章　どのような子どもが理科を好きになるのか
• はじめに
• 1．「理科好き」を伸ばす子どもの性格・行動特性
• （1）「理科好き」な子は、どのような性格・行動特性を持っているか？
• （2）「理科好き」の資質とは？
• （3）「理科好き」な子は、理科の勉強も得意？
• （4）理科が好きな子は、どんな教科が好き？
• 2．どのような環境が子どもの「理科好き」を育むのか？
• （1）都会に住む子より、地方に住む子のほうが「理科好き」？
• （2）どのような地域特性が、子どもの「理科好き」を支えるのか
• 3．子どもの「理科好き」を支える、家族のかかわり方
• （1）子どもの理科的な興味・関心に理解を示す大人の家族の存在
• （2）子どもの理科的な興味・関心に対する、大人の家族のつきあい方
• おわりに
• »おわりに
• おわりに

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